Guía docente de Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (SG1/56/1/1)

• Relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación.
• Etapas del desarrollo y Adolescencia: Desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico en esta etapa.                 
• Factores que favorecen o dificultan el desarrollo.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje: la construcción del conocimiento en el aula.
• El aprendizaje escolar: aprender a aprender, procesos psicológicos implicados en el aprendizaje en el aula.
• Procesos de memoria y organización del conocimiento.
• Factores que influyen en el aprendizaje: nivel de desarrollo formal, representaciones y esquemas previos, estilos cognitivos, motivación, emoción y autoconcepto.
• Aspectos psicosociales del aprendizaje y construcción de conocimientos compartidos. La interacción en el aula como motor de aprendizaje.
• Comunicación y resolución de conflictos.
• Diferencias individuales y aprendizaje: motóricas, sensoriales, psíquicas, de origen sociocultural, género, habilidades lingüísticas.
• Las necesidades educativas especiales: estrategias de tratamiento.
• Principios psicopedagógicos para atender a la diversidad del alumnado en centros de secundaria.

En el caso de utilizar herramientas de IA para el desarrollo de la asignatura, el estudiantado debe adoptar un uso ético y responsable de las mismas. Se deben seguir las recomendaciones contenidas en el documento de "Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR" publicado en esta ubicación:
https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia#contenido0

La asignatura “Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad” pretende generar en el estudiantado del Máster de Secundaria el interés por los procesos implicados en el binomio enseñanza-aprendizaje y su relación con el desarrollo de la personalidad del adolescente. Para ello, los contenidos de la asignatura se han estructurado de tal forma que, tras cursar esta materia, el estudiantado:

a) Conozca las principales características de la adolescencia.

b) Identifique algunos de los factores que favorecen o dificultan el desarrollo.

c) Comprenda las bases psicológicas de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

d) Entienda el aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento en el aula.

e) Sepa analizar y diferenciar los factores psicológicos que influyen en el aprendizaje escolar.

f) Comprenda el origen de las diferencias individuales y su influencia en los procesos educativos.

BLOQUE 1: DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

Tema 1. Conceptos y teorías del aprendizaje y el desarrollo de la personalidad.

Tema 2. Desarrollo cognitivo.

Tema 3. Desarrollo social-emocional y de la personalidad en la adolescencia.

Tema 4. Algunos problemas que afectan al desarrollo de la personalidad en la adolescencia.

BLOQUE 2: APRENDIZAJE EN EL AULA

Tema 5. Procesos del aprendizaje.

Tema 6. Condiciones y estrategias de aprendizaje.

Tema 7. Contenidos del aprendizaje: ¿Qué se aprende?

Tema 8. Motivación para aprender

Tema 9. Clima de aprendizaje en el aula.

• Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. (7ª Ed.). Panamericana.
• Berk, L.E. (2004). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice‐Hall.
• Braconnier, A. (2003). Guía del adolescente. Síntesis.
• Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M. y Ronning, R.R. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Pearson Prentice Hall.
• Coll, C. (Coord.) (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Barcelona: Graó.
• Fernández, E., Justicia, F. y Pichardo, M.C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación. Vols. I y II. Aljibe.
• Kimmel, D. y Weiner, I. (1998). La adolescencia: una transición del desarrollo. Ariel Psicología.
• Martí, E. y Onrubia, J. (2005). Psicología del Desarrollo: El mundo del adolescente. I.C.E.
• Martín, C. y Navarro-Guzmán, J.I. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Pirámide.
• Martín, C. y Navarro-Guzmán, J.I. (Coords.) (2011). Psicología para el profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato. Madrid: Pirámide.
• Mayer, R.E. (2002). Psicología de la Educación. Vol. I. El aprendizaje en las áreas de conocimiento. Pearson Prentice Hall.
• Mayer, R.E. (2004). Psicología de la Educación. Vol. II. La enseñanza del aprendizaje significativo. Pearson Prentice Hall.
• Mayer, R.E. (2009). Aprendizaje e instrucción. Pirámide.
• Mayer, R.E. (2020). Aplicando la ciencia del aprendizaje. Barcelona: Graó.
• Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Alianza Editorial.
• Reeve, J. (2010). Motivación y Emoción. 5ª ed. McGraw-Hill.
• Rice, F. P. (2000). La adolescencia. Desarrollo, relaciones y cultura. Prentice Hall.
• Ruiz Martín, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Barcelona: Graó.
• Ruiz-Vargas, J.M. (2002). Memoria y olvido. Trotta.
• Shaffer, D.R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad. Thomson.
• Spitzer, M (2005). Aprendizaje. Neurociencia y la escuela de la vida. Omega.
• Vaello, J. (2006). La disrupción en las aulas. MEC.
• Vaello, J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Un puente sobre “aulas” turbulentas. Graó.
• Vidal-Abarca, E., García Ros, R. y Pérez González, F. (Eds.) (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Alianza Editorial.
• Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa (11ª ed.). Pearson Educación.

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced

https://www.educacionfpydeportes.gob.es/gl/contenidos/profesorado/no-universitarios.html

El objetivo de ésta será la valoración de la adquisición de las competencias propias de esta asignatura, y estará compuesta de los siguientes elementos, cada uno con diferente proporcionalidad en la calificación final.

La asistencia es obligatoria, no es puntuable. El estudiantado deberá asistir, al menos, a un 80 % de las actividades presenciales para acogerse a la evaluación continua.

El artículo 19 de la Normativa de Evaluación y Calificación del Estudiantado de la Universidad de Granada establece que quién no haya superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrá de una convocatoria extraordinaria. A ella se podrá concurrir con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. En dicha convocatoria, se contemplarán dos modalidades de evaluación, entre las cuales el estudiantado podrá optar libremente: 1) Conservar la puntuación obtenida en las actividades realizadas en la evaluación continua (60 %) y realizar un examen de los contenidos de la asignatura (40%). 2) Realizar un examen, cuya calificación supondrá el 100 % de la nota final.

• Los instrumentos de evaluación anteriormente citados se aplicarán en la modalidad de evaluación continua (presencial). No obstante, para aquel estudiantado que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada podrá acogerse a la evaluación única final, consistente en una prueba final escrita sobre el contenido teórico-práctico de la asignatura.
• Esta modalidad de evaluación atenderá a lo establecido por la normativa vigente por cuanto para acogerse a la evaluación única final, el estudiantado, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al coordinador del máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.
• Los materiales para preparar esta prueba escrita se los indicará el profesorado al estudiantado de su grupo, una vez que desde la coordinación del Máster se le comunique que la solicitud de Evaluación Única Final ha sido aceptada.

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas al estudiantado con discapacidad, conforme al Artículo 12 de la NCG71/2: Normativa de evaluación y de calificación de las/os estudiantes de la Universidad de Granada. Aprobado en la sesión extraordinaria del Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013.